摘  要：合作已成为当今社会不可或缺的重要因素，它不仅是人才培养的必备素养，也是学习其他学科的基础。近年来，合作学习已经成为中小学课堂上的热门话题，它不仅可以帮助学生提高学习效率，而且可以为他们的未来发展打下良好的基础。阅读教学是合作学习的重要组成部分，它既能帮助学生更好地理解文章，又能让他们更好地掌握知识。但是在一线教学中，小学语文阅读课的合作学习效果仍不尽人意。本文通过对安康市G小学两个班学生以及该校第三学段的一些语文老师的采访，探讨了合作学习的各个环节，包括准备、实施和评估。研究发现，当前的合作学习存在一些问题，例如：如：合作学习主题不明确、合作学习形式化严重、缺乏合作学习的技能、缺少合作学习的监管；最后分别从准备阶段、实施阶段及评价阶段给出科学的建议对策。

关键词：小学语文；合作学习；阅读教学

一、前言 1

（一）研究背景 1

（二）研究意义 1

1.理论意义 1

2.实践意义 1

（三）研究综述 2

1.国外研究 2

2.国内研究 3

（四）研究设计 5

1.研究对象 5

2.研究方法 5

二、G小学第三阶段语文阅读教学中合作学习现状分析 6

（一）合作学习在准备阶段出现的问题 6

（二）合作学习在实施阶段出现的问题 6

（三）合作学习在评价阶段出现的问题 7

三、小学高段语文阅读教学中合作学习问题的原因分析 8

（一）合作学习主题不明确 8

（二）合作学习形式化严重 8

（三）缺乏合作学习的技能 9

（四）缺少合作学习的监管 10

四、小学高段语文阅读教学中合作学习指导策略 10

（一）合作学习的准备策略 10

1.建立阅读合作学习小组 10

2.制定合作学习小组规则 11

（二）合作学习的实施策略 11

1.选择阅读合作学习内容 11

2.选择阅读合作学习基本类型和问题 12

3.教师进行合理的过程性指导 12

（三）合作学习的评价策略 13

1.建立科学的评价机制 13

2.多种评价方式有机结合 13

结语 14

参考文献 15

附录1 16

附录2 18

致谢 19

小学第三学段语文阅读教学中合作学习指导策略

（一）合作学习的准备策略

1.建立阅读合作学习小组

在进行教学时，教师可尝试采用以下三种分组方式：  

第一种方法：通过综合考虑学生的学习表现、性别、性格特征、领导能力等因素，结合“组内异质，组间同质”的组织原则，将学生分为不同的小组，使得每个人都有机会参与到小组的活动中，从而提高每个人的参与度，增强每个人的社会责任感和荣誉感。

第二种方法：即根据学生的表现，将他们划分到不同的小组，每个小组都有一名组长，每个小组都有一名组员。虽然这种分组方式能够激发小组成员的积极性，但它并未真正考虑到每个组员的意愿，而只是一种被动的分配模式。  

第三种方法：教师挑选组长，组长与组员进行双向选择。这种方法可以充分尊重合作学习小组每位成员的意见，小组认同感较强，有利于后期合作学习的进行。但是操作相对复杂，容易出现个别同学过于抢手，而部分同学又无阻可去的现象。

2.制定合作学习小组规则

（1）相互尊重，学会倾听

合作小组的有效建立，不仅需要老师的引导和监管，同时需要学生的支持与配合。在小组合作中，不一味追捧学习成绩较好的同学，也不要歧视学习成绩稍差的同学，不要让小组讨论变成某个人或某几个人的一言堂。组员之间要彼此尊重，互帮互助。在他人发表意见的时候，不随意干扰，影响他人的发言。聆听是一种美德，学会倾听别人的意见，容纳每一种观点和想法，从中收获灵感，得到启发。让合作学习在小组讨论中，激荡出思维的火花。  

（2）积极参与，承担责任

学生是合作学习的重要参与者，学生在阅读合作学习中的参与度，表现情况会直接影响着阅读合作学习的效果。合作小组的有效建立，不仅需要教师的引导和监督，同时需要学生的支持与配合。因此在合作学习过程之中，学生要主动承担责任，完成组内布置的任务，为合作学习的有效开展出谋划策。教师要培养学

生的集体荣誉感，建立积极互赖。  

（3）师生参与，协商  

在拟定合作学习规则时，教师应与学生进行商讨，在讨论的基础上由师生共同参与规则的制定，只有学生共同拟定的规则，学生才能主动积极地遵守规则， 规则才能起到约束作用。师生双方作为规则的制定者，可以在共同制定好的规则上进行签名确认，通过签名仪式让学生和教师明确各自的责任，有利于规则的长期遵守。  

（二）合作学习的实施策略

1.选择阅读合作学习内容

（1）阅读合作学习的内容具有探究性  

在语文阅读学习的课堂上，并不是所有的内容都适合进行合作学习，例如在字词教学，阅读文章的背诵，文言文的理解等部分的学习，学生更需要进行独立的查阅字典，翻阅工具书进行学习。而在精读环节，面对一些具有探究性和开放性的问题，则需要进行小组讨论，合作学习效果更佳。学生可以在独立思考的基础上，在小组内部充分地交流，按照各自的分工，搜集信息，进行汇报讨论，小组内部可以互相提问，交换意见，在相互讨论争辩的过程中长善救失，组员可以从多个角度对该问题进行思考和分析，进行思维碰撞。最后汇总各小组成员的观点，进行班级范围内汇报学习。  

（2）阅读合作学习的内容具有启发性  

小学一节课的时长大概是 40 分钟左右，教学任务十分紧凑。而通常小组讨论一个问题的时间需要 5-10 分钟，才能让学生在合作学习中有所收获。因此选择进行合作学习的内容一定是十分有必要进行的，问题要具有启发性。问题过于容易，学生自己思索片刻就可以解决的问题，便无需开展合作学习。而讨论过于复杂或者远超过学生已有的生活经验和认知水平的问题，学生便会摸不着头脑，学习效率较低，此时为无效讨论。只有难度适中，具有启发性的问题，才会让学生有讨论的兴趣，在你一言我一语中，受到启发，获得对问题多角度的解读，提升阅读学习的效率。  

（3）阅读合作学习的内容具有趣味性  

由于小学生的年龄特点，在选择阅读合作学习内容时选择具有趣味性的内容进行学习较为合适。只有学生感兴趣的话题，学生具有基本的生活经验积累，才会在小组讨论时有话可说，有经验可分享，才能够唤起学生小组合作学习的积极性与创造力。

2.选择阅读合作学习基本类型和问题

（1）拼图式—切块拼接法  

对于相对复杂的阅读学习内容可以将其分成若干板块，让阅读小组成员先各自完成，之后进行拼接整合，这种阅读合作学习的类型称为拼图式。比如在一节课内要求学生学习理解每一个人物的性格和特点，会导致学生对每一个人物的理解都是浅尝辄止，停于表面的，整堂课只是在形式上完成了教学，学生并没有获得实际的收获。不如安排阅读小组进行小组成员分工，小组内每个成员聚焦课文中的一个人物，分析人物形象，进行深入学习，最后将各自的学习成果向其他小组成员展示汇报，进行汇总。在有效的时间内进行高效的学习，深入挖掘神话故事中的人物形象。

（2）叠加式—共同学习法  

叠加式地阅读合作学习内容类型，适合使用的合作学习方法是共同学习法。 共同学习法是约翰逊兄弟等人进行研发的。共同学习法不过多强调教学过程中的具体环节，而是注重基本要素的掌握。  

共同学习法与其他的合作学习法相比，没有明确可操作的步骤，但在教学过程方面提供了一些可供参考的建议。如在《卖火柴的小女孩》这课的教学中，教师可以按照“组内异质，组间同质”的方法进行分组，组内成员分别承担小组长、记录员、汇报人等角色。共同完成对小女孩角色的分析。

3.教师进行合理的过程性指导

（1）仔细观察，把握指导时机  

教师需要密切关注，仔细观察学生合作学习的过程，把握合作学习过程中的指导时机，根据学生在合作学习过程中出现的问题进行及时地指导。通常，在合作学习中需要教师进行指导的时机主要有以下几种情况：第一，学生讨论积极性不高时。有时学生讨论的状态不佳，面对教师布置的讨论内容，整个小组都毫无进展，此时教师应该及时关注并进行适当的指导，调动学生参与的热情，提高效率。第二，学生讨论的思路受阻时。当学生对教师布置到合作学习内容，经过反复地思考仍没有解决问题的思路时，学生急需教师的帮助，这无疑是教师进行指导的最佳时机。第三，学生在讨论时发生分歧时。当学生在小组讨论时，常常会有意见不一致的情况，此时小组之间容易发生分歧，讨论无法继续进行，此时教师应该及时进行指导，帮助学生处理问题，学生才能拨云见日，讨论问题的思路才会越来越清晰。  

（2）深入了解，提供适度指导  

合作学习的本质特征就是将课堂的主动权交还给学生，因此许多教师在学生进行合作学习时，要么忙着准备下一个教学环节，要么走下讲台，在小组之间进行巡视。偶尔关注哪个小组，一般有两种情况：第一种，小组内学生行为懒散， 不积极进行讨论，教师对这类学生进行批评并督促其抓紧完成合作学习的任务。第二种情况，就是教师在寻找讨论积极，合作学习效果较好的小组，并在接下来的小组汇报环节，让表现好的小组优先发现，使得合作学习这一教学环节得到圆满收场。教师的巡视变成了一种形式，没有进行合适的适度的过程性指导。事实上，教师深入到小组讨论之中，对学生提供适度的指导，可以帮助教师及时捕捉学生在合作学习过程中的亮点与不足，以便启发学生，提高参与度。  

参考文献

[1] Light.P.H.&Mevarech,Z.R.Cooperative Learning with Computers An introduction Learningand Instruction.2018(3):155-199.

[2] Davidson N,Major CH. Boundary Crossings:Cooperative Learning,Collaborative Learning,andProblem-Based Learning[J].2018,25.

[3] Sharan Y,Gillies R.Cooperative learning in theory, practice and research[J]. experiments in education,2019,39(3):3-5.  

[4] Johnson DW,Johnson RT, Smith KA.Active Learning:Cooperation in the College Classroom.[J].Academic Achievement,2020:140.  

[5] Slavin R E. Research on cooperative learning and achievement: What we know, what we need to know.[J].Contemporary Educational Psychology,2021,21(1):43-69.  

[6] 邱晓春.论合作学习模式在小学语文阅读教学中的具体应用[J].才智,2014(17):92.

[7] 陈春梅.合作学习在小学语文阅读教学中的应用[J].才智,2015(01):14.

[8] 张友珠.小组合作学习在小学语文教学中的实践[J].新课程(上),2015(06):91.

[9] 万银洁.小学语文阅读教学中合作学习模式的反思与完善[J].语文建设,2016(20):17-18.