本研究旨在探讨青海藏汉双语教育教学的现状和问题，以曲麻莱县一所完小为研究对象，运用问卷调查、教学观察等方法进行实证研究。结果表明，该校藏汉双语教育基础较好，但在教师队伍建设、教学内容设计、教学方法多样性等方面存在不足。同时，学生对双语教学存在的问题是理解和应用能力较弱。本研究提出了一些针对性的建议和措施，包括加强师资培训、丰富教学资源、采用创新的教学方法等，以推动藏汉双语教育教学的发展。
关键词：藏汉双语教育；教学研究；小学教育。
目录
摘要 I
Abstract II
一、 绪论 1
（一）选题背景 1
（二）研究意义 1
1.理论意义 1
2.实践意义 1
（三）国内外现状研究 2
1.国内研究 2
2.国外研究 2
3.国内外研究现状述评 3
（四）研究方法 3
1.文献分析法 3
2.问卷调查法 4
（五）核心概念界定 4
1.双语教育 4
2.青海藏汉双语教育 5
3.教学模式 5
二 、青海藏汉双语教育教学的现状分析 5
（一）政策现状分析 5
（二）教师现状分析 6
1. 教师的语言掌握情况 7
2. 教师的教学质量 8
（三）学生现状分析 8
1. 学生的语言掌握情况 8
2. 学生的情感态度 8
三、 青海藏汉双语教育中存在的问题及原因分析 10
（一）存在的问题 10
1.教材不够多元化 10
2.藏族地区双语教学发展不平衡。 11
3.汉语教学质量不高，教师无法胜任双语教学 11
（二）存在问题的原因 11
1.双语教材不足 11
2.双语教育教学资源匮乏 12
3.严重缺乏既会藏语文又会汉语文的运用双语教学的师资 12
四、 青海藏汉双语教学的研究优化策略 12
（一）加强对双语教学的政策支持和系统规划 12
（二）加强双语教师师资队伍建设 13
（三）积极推广中国少数民族汉语水平 13
（四）提升双语教学师资力量，为藏族地区的双语教学注入活力 13
结论 14
参考文献 15
附录A：曲麻莱县一完校藏汉双语教育教学政策调查问卷 17
附录B：曲麻莱县一完校藏汉双语教育教学学校调查问卷 18
附录C：曲麻莱县一完校藏汉双语教育教学教师调查问卷 19
附录D：曲麻莱县一完校藏汉双语教育教学学生调查问卷 20
致谢 21
三、 青海藏汉双语教育中存在的问题及原因分析
（一）存在的问题
1.教材不够多元化
青海藏汉双语教育在教材建设方面还存在一些问题，教材内容不够多元化，缺乏针对性和实用性，无法满足学生的学习需求，影响了教学效果。
青海藏汉双语教育教材的研发应该围绕学生的实际需求展开，针对学生的语言环境、身份认同和学习能力等方面，设计多种不同类型的教材，既包括应试型教材，也包括兴趣型教材和实用型教材。
应试型教材应该针对中小学考试制度和考试形式制定，注重掌握知识点和解题技巧。兴趣型教材应该关注学生的兴趣爱好和生活实际，增强学生的学习动力和兴趣，让学生在愉悦的氛围中学习语言。实用型教材应该以学生的实用需求为导向，注重培养学生的实际语言运用能力，让学生能够在社会实践中灵活运用所学语言。
同时，教材内容也应该多元化，注重藏汉文化的交流和融合，丰富学生的文化认知和跨文化交际能力。教材应该具备适应性和可拓展性，根据学生的年龄、学习目的和能力不同，提供不同形式的教育内容。
因此，青海藏汉双语教育应该加大教材建设的力度，增加教材的种类和数量，注重教材质量的提升，为学生提供更加优质的学习资源。
2.藏族地区双语教学发展不平衡。
藏族地区的藏汉双语教学以藏语发展为主，汉语发展为辅。在注重藏族地方语言教学的同时，对汉语言的教学发展与关注稍显单薄。从整体的发展趋势来看，藏族地区的汉语文教学的发展地位会日益凸显。汉语教学作为藏文的另一种补给语言，应注重体现其教育发展地位，以适应藏汉双语的统一发展需要。
3.汉语教学质量不高，教师无法胜任双语教学
由于地域条件所限，藏族地区藏汉双语同时精通的师资力量比较薄弱，基本上比较缺乏既会藏语又会汉语的双语教师。藏族学校的藏语老师不太精通汉语，而外来的精通汉语的老师基本上又不太懂藏语。藏汉双语不能资源共享，教师不能兼顾两种语言进行实地教学，造成了汉语教学质量不高，学生对汉语学习比较生涩的教学现状。尽管青海藏汉双语教育的需求日益增加，但教师队伍的发展并没有得到足够的关注和投入，导致现有教师中部分人素质不高、缺乏双语教学能力。在曲麻莱县一完小中，也存在着如此的问题，部分教师不具备足够的双语教学能力，不能够有效开展双语教学活动。
（二）存在问题的原因
1.双语教材不足
统编教材部分内容脱离藏族学生的生活实际。教材的知识结构是由一定的感性材料、基本原理及应用材料有机组成的。其中感性材料必须具有一定的逻辑意义，即新的知识与学生认知结构中已有的表象、有意义的符号、概念或命题存在着合理或逻辑基础上的联系，这样才能引起学生积极学习的心向和兴趣。感性材料源于儿童的生活，藏族地区儿童的感性认识与内地汉族儿童的感性认识有极大的差别。但海南、海北州的部分中小学校不考虑学生实际，强求教材划一，致使教材内容不适应藏族儿童学习，学习效果差。
2.双语教育教学资源匮乏
（1）教育资源不足: 青海藏区的教育资源相对缺乏，特别是相对较为偏远的曲麻莱县更是如此。由于缺乏现代化的教学设备、教材等，导致教师的教学经验和能力得不到充分的发挥和提升。
（2）教育理念的落后: 由于国家政策的不断发展和变化，教育理念也在不断地变革和完善。然而，在一些地方，尤其是偏远的藏区，教育理念的更新和改进相对缓慢，导致教师的教学经验缺乏新的理念和思路的引导。
（3） 培训机会的不足: 由于教育资源的局限以及地理位置的不利因素，教师们很难有参加到更高层次的培训机会，许多教师仅仅学过中学以上的一些基础知识，缺乏更加系统化和深入的学习机会。这也限制了教师的教学经验和能力的提升。
（4）缺乏经验交流和学科研究: 在一些偏远地区，教师之间的交流和学科研究的机会相对较少，导致教师之间的经验和知识的互相借鉴和学习机会较少，也限制了教师的教学经验的提升。
3.严重缺乏既会藏语文又会汉语文的运用双语教学的师资
目前，全省民族学校师资队伍结构有所改善，学历层次有所提高，但学科结构、知识结构、年龄结构、学员结构不合理，这种状况很难适应各级各类藏族学校开展双语教学的需要。我们对所调查学校的教师双语素质进行了问卷调查，统计显示，在双语教师素质的综合架构中,师德、情感、能力、单语思维、艺术修养、身心因素等方面保持了较高的分值，而文化识力、知识结构、双语思维等方面相对较差。
四、 青海藏汉双语教学的研究优化策略
（一）加强对双语教学的政策支持和系统规划
双语教学的顺利实施离不开政府与教育行政部门在政策与制度层面的的支持。教育行政部门应该在科学论证基础上，为当地双语教学的实施制度系统的规划，确定双语教学发展的近期目标和远期目标。特别是在双语教师的培训与培养、双语课程教材的开发、中小学双语教学的衔接以及研究经费等方面应提供政策支持。
（二）加强双语教师师资队伍建设
实施双语教育是发展少数民族教育、提高少数民族教育质量的有效途径。双语教育要取得高质量。必须有合格的师资队伍保证。双语教学对双语教师的语言能力和综合能力提出了更高的要求，双语教师除了熟练的使用两种语言，具有一般教师应具备的素质外，还要懂得双语教育的理论和双语教学的方法。
（三）积极推广中国少数民族汉语水平
自治区对各级少数民族教师的汉语水平都有具体的等级的要求，他们必须参加汉语水平考试并达到相应的等级，体现了社会对学校所培养的少数民族学生语言能力的要求，对汉语教学起着积极的促进和导向作用。因此我们有必要要完善考试制度，使其响着更科学的方向发展。
（四）提升双语教学师资力量，为藏族地区的双语教学注入活力
藏汉双语教学是在发展藏语教学的基础上，进一步学习汉语教学的语言文化。双语教学是增进民族情感，繁衍民族文化的有效学习形式。介于当前藏族地区的师资教学力量比较薄弱的教学现状，加强双语教学的师资力量和师资水平是促进双语教学良性发展的必要途径。提升双语教学的师资力量，能给学生创造更多的学习机会，能使教师在进行藏族语言学习交流的基础上，进一生扩展汉语言的文化知识储备。师资力量的提升不仅是促进教师发展的有效手段，也是通过教师传播知识的途径增进学生的学习机会，进而为学生的藏汉双语学习奠定坚实的基础。例如，在藏族地区的学校教育中，可以通过网络培训以及实地教研活动的学习形式来提升教师的汉语教学水平。对汉语教学的研究和学习是直接促进教师汉语文化发展的学习途径，如汉语词汇的学习，古诗词教学的积累，汉语拼音的认识与了解.通过汉语知识的学习，能够促进藏汉双语的教学发展，在提升双语教学师资力量的同时，为藏族地区的双语教学注入了活力。
